Практикум по устной речи для гуманитарных факультетов неязыковых вузов (английский язык): Учебное пособие

Коллектив  (авторов)

Твърда корица, среден формат  |  164 стр.  |  279 гр.

(неизползвана книга в отлично състояние)

*

Допущено Министерством высшего и среднего специального образования БССР в качестве учебного пособия для студентов гуманитарных факультетов неязыковых вузов

**

АННОТАЦИЯ

Цель пособия — развитие навыков и умений диалогической и моно­логической речи.

Пособие состоит из десяти разделов, включающих диалоги, тексты, ролевые игры по предусмотренной программой тематике, систему упраж­нений, направленную на комплексное обучение различным видам речевой деятельности.

***

****

ПРЕДИСЛОВИЕ

- Программа по английскому языку для неязыковых специаль­ностей вузов предусматривает практическое овладение студентами иностранным языком в его коммуникативной функции.

Пособие рассчитано на весь курс обучения. Языковой мате­риал организуется по ситуативно-тематическому принципу, кото­рый, наряду с принципом взаимосвязанного обучения обеспе­чивает обучение говорению на основе всех видов речевой дея­тельности.

С учетом коммуникативно-ситуативной направленности обуче­ния устной иноязычной речи авторами избрана следующая после­довательность работы с речевым материалом: диалог-образец — информационный материал (текст) — задания, стимулирующие диалогическую и монологическую речь.

Постепенное усложнение речевых действий способствует фор­мированию следующих умений: 1. Использовать формулы рече­вого воздействия и взаимодействия. 2. Беседовать по теме (диа­лог-расспрос, диалог-интервью). 3. Строить высказывание по заданной теме (в устной и письменной форме). 4. Собирать ма­териал для высказывания. 5. Систематизировать собранный ма­териал. 6. Совершенствовать высказывание (устное и письменное).

Каждая тема состоит из четырех разделов и представляет собой цикл занятий (10-12).

Первый раздел, предназначенный для развития навыков диалогической и монологической речи, включает диалог-образец. Он построен на речевых образцах и предполагает создание учеб­но-речевой ситуации. Работу над диалогом можно проводить по схеме: двукратное предъявление — однократное предъявление с использованием зрительной опоры, отработка произношения и интонации при замедленном темпе, то же самое — в нормальном темпе.

Затем следуют задания (упр. И, III) на воспроизведение исход­ного диалога с элементами подстановки: в первом упражнении отсутствуют инициативные, а во втором ответные реплики.

Упражнения на закрепление функционального употребления языка (IV) иллюстрируют использование речевых формул в диа­логах-образцах.

Упражнение на развитие монологической речи (упр. V) предпо­лагает развертывание исходных реплик диалогического характе­ра до уровня монологического высказывания. Упражнение выпол­няется письменно. Ключом к нему является диалог-образец. Ана­логичная работа проводится со вторым и третьим диалогами-образцами.

Второй раздел содержит информативный материал по теме и тренировочные подготовительные упражнения. Текстовые упражнения построены по принципу нарастания трудностей: от отработки лексических единиц и небольшого высказывания по ключевым словосочетаниям до задания выступить в роли перевод­чика в диалоге. Диалог построен на речевом материале диалогов-образцов и текста и предназначен для текущего контроля сформи­рованное™ умения говорения и аудирования.

Третий раздел содержит дополнительный материал по теме, имеет конкретное задание и предназначен для поискового чтения.

Четвертый раздел содержит ситуации, стимулирующие инициа­тивные высказывания по теме. Цель упражнений — вывести сфор­мированные речевые действия на уровень беседы и высказывания. В этом разделе предлагаются темы для сочинений и ролевой игры. Эти упражнения выполняются на заключительном занятии цикла, который должен быть "уроком радости", уроком-игрой. Ролевая игра может проводиться в форме диспута-обсуждения, экскур-сионно-демонстрационного обсуждения и должна включать такие компоненты, как формулирование учебной речевой задачи, об­щей и индивидуальной для каждого исполнителя, описание речевого поведения каждого исполнителя, разработанные вариан­ты событий в игре, итоговый анализ.

Материал пособия распределен между авторами следующим образом: методическая основа пособия — Савченко Г.П.; разра­ботка системы упражнений — Елисеева Т.В., Савченко Г.П.; со­ставление и разработка диалогов — Абрамчик Е.Ф., Елисее­ва Т.В., Поваляева В.Н., Прохоренко Г.Д., Савченко Г.П.; под­бор и разработка текстового материала — Абрамчик Е.Ф., Елисее­ва Т.В., Лычковская Г.Г., Поваляева В.Н., Прохоренко Г.Д., Сав­ченко Г.П., Соловьева Ж.В.

Авторы пособия выражают благодарность зав. кафедрой английского языка Вильнюсского госуниверситета им. В. Капсу-каса доц. О. Армалите и кафедре английской филологии Львов­ского госуниверситета им. Ивана Франко за ценные замечания и тщательное рецензирование рукописи.

Авторы

*****

Авторы: 

Т.В. ЕЛИСЕЕВА, Г.Д. ПРОХОРЕНКО, Г.П. САВЧЕНКО, Е.Ф. АБРАМЧИК, В.Н. ПОВАЛЯЕВА, Ж.В. СОЛОВЬЕВА, Г.Г. ЛЫЧКОВСКАЯ

Под редакцией канд. пед. наук Е. А. Маслыко

Рецензенты:

кафедра английской филологии Львовского ордена Ле­нина госуниверситета им. Ивана Франко и кандидат фило­логических наук О. Армалите