Русский язык для студентов-иностранцев

Учебникът съдържа езиков и ситуационен материал, необходим за развитието на речевата дейност на руски език сред чужденци от различни националности. Учебникът е предназначен за работа с учител за 550-600 учебни часа.

Г. Г. Городилова  |  Н. К. Венедиктова  (автори)

Твърда корица, среден формат  |  496 стр. + цветно приложение от 6 стр.  |  773 гр.

(неизползвана книга в отлично състояние)

*

Допущено Министерством высшего и среднего специального образования СССР в качестве учебника для студентов-иностранцев, обучающихся в вузах СССР

**

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебник содержит языковой и ситуативный материал, необ­ходимый для развития речевой деятельности на русском языке у иностранцев различных национальностей. Учебник рассчитан на работу с преподавателем в течение 550—600 учебных часов.

Отбор материала проведен  исходя  из следующих принципов:

а)   отобранный материал должен служить коммуникативным и познавательно-воспитательным целям;

б)  языковой материал должен представлять собой обязательный минимум, в котором отражается вся система языка;

в)  отобранный минимум, на основе которого формируются знания, навыки и умения, должен быть продуктивным;

г)   отобранный минимум должен быть обязательным материалом для всех студентов подготовительного факультет, независимо от их способностей к языку.

Последовательность введения отобранных единиц зависит от частоты использования их в речи носителей языка. Вначале вводятся единицы и языковые явления широкоупотребительные в речи (на­пример, глаголы ходил, пошел, пришел). Только после того как освоено ситуативное использование этих единиц и нет опасности, что языковые явления, ограниченные ситуативно, будут провоци­ровать ошибки, вводятся необходимые представительные единицы системы языка (например, глагол идти).

Распределение материала по концентрам (I, II, III) имеет целью обучение практическому владению языком. Отобранные модели, круг ситуаций, в которых они используются, должны иметь потенциаль­ную возможность расширяться от концентра к концентру.

Первый концентр (уроки 1—12) имеет задачей формирование фонетических навыков (произношение звуков, интонирование и т. д.) на минимальном лексико-грамматическом материале, на основе кото­рого происходит дальнейшее расширение и наполнение моделей, а также предъявление и отработка новых моделей. Выделение этого концентра в учебнике позволяет отказаться от специального вводно-фонетического курса.

В концентре представлены тексты, диалоги, отобранные с уче­том речевых ситуаций, нужных студентам для общения.

Второй концентр (уроки 13—24) имеет задачей формирование навыков и умений на базе нейтрального стиля речи. В этом концентре представлен тот обязательный минимум, которым должны овладеть на начальном этапе (I семестр) все студенты, независимо от их спо­собностей к языку. Начиная с 13 урока вводится второй текст, который тематически, лексически и грамматически объединен с пер­вым. Такое построение урока дает более широкие возможности для развития речевых навыков и умений и познавательно-воспитательной работы. Как уже говорилось, учебник рассчитан на работу с пре­подавателем. Названия грамматических тем, задания в упражне­ниях первого и второго концентров адресованы преподавателю. Студенту адресованы образцы: речевые — в разделе «Типовые конст­рукции», образцы, по которым выполняются задания — в упраж­нениях.

Третий концентр (уроки 25—35) имеет задачей систематизацию и углубление материала I и II концентров. Начиная с 27 урока второй текст этого концентра предлагает общенаучную лексику и модели, необходимые студентам для занятий по специальности.

В разделе «Типовые конструкции», который есть в каждом уроке, отмечаются новые синтаксические структуры. Грамматический мате­риал представлен в схемах и таблицах.

В разделе «Упражнения» даны упражнения как языковые, так и речевые. Часть из них предполагает использование наглядных средств обучения. Основной языковой материал систематически повторяется в разделе «Повторительные упражнения».

Учебник содержит два вида словарей: поурочные и алфавитный словарь в конце книги. В поурочных словарях особое внимание обращается на словарную работу. В конце этих словарей глаголы систематизируются по группам. Алфавитный словарь дает лекси­ческий минимум в 2000 слов. Не имея возможности дать перевод слов на язык студента (учебник предназначен для иностранцев разных национальностей), мы, основываясь на возможности языковой догадки, выработали следующий принцип оформления словаря: после каждого слова указывается, в каком уроке оно вводится и в каких последующих уроках повторяется, например: уметь—18, 22, 29д, 32. Забыв значение слова «уметь», встретившееся в 32-м уроке, студент обращается к 18-му уроку (и/или 22, 29/д) и по контексту восста­навливает значение забытого слова.

В учебнике использованы схемы-рисунки из «Альбома артикуля­ций звуков русского языка» М. И. Матусевич и Н. А. Любимовой.

Авторы выражают глубокую благодарность преподавателям ка­федры русского языка подготовительного факультета Университета дружбы народов, принявшим участие в обсуждении рукописи и сделавшим ряд ценных замечаний.

Авторы приносят благодарность рецензентам: коллективу кафедры русского языка Московского автодорожного института и старшему преподавателю подготовительного факультета МГУ Н. Б. Шевелеву за их замечания, которые они сделали при рецензировании рукописи.

Авторы

**